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教师应该如何听课、评课?基于焦点素养,可以这么做

本文摘要:听课、评课是教研事情的重要一环。如今,焦点素养成为深化课程革新的关键词,课本和教学都应当以生长学生的焦点素养为纲。围绕生长学生的焦点素养革新听评课运动,可以有效提高教学质量。 本文作者赵占良老师是中国教育学会生物学教学专业委员会理事长,有过多年听、评课履历,他是如何看待一堂好课的呢?一起来学习。01基于焦点素养的听评课有学者指出,现在学校的听评课运动存在的问题有散漫化、外貌化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精致、效率低等。

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听课、评课是教研事情的重要一环。如今,焦点素养成为深化课程革新的关键词,课本和教学都应当以生长学生的焦点素养为纲。围绕生长学生的焦点素养革新听评课运动,可以有效提高教学质量。

本文作者赵占良老师是中国教育学会生物学教学专业委员会理事长,有过多年听、评课履历,他是如何看待一堂好课的呢?一起来学习。01基于焦点素养的听评课有学者指出,现在学校的听评课运动存在的问题有散漫化、外貌化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精致、效率低等。为解决这些问题,我们可以从焦点素养中寻找谜底,实现以下几个方面的转变。

1. 目的预设和告竣听评课要从关注三维目的转变到关注焦点素养。关注焦点素养,不仅要关注详细学科焦点素养(固然这是最主要的),还要关注更上位的学生生长焦点素养,要越发关注育人价值。听每一节课,都要想一想,这节课这么上有没有育人价值?有什么育人价值?2. 教学内容选择什么样的内容来告竣目的,我认为要实现从关注学科观点到关注焦点观点和跨学科观点的转变。

有些老师确实关注了学科观点,但一节课下来,往往重点不突出。焦点素养是综合性的,跨学科观点对于学生形成焦点素养很是重要。

听评课运动中,要关注执教教师是否重视了学科焦点观点和跨学科焦点观点的教学。3. 教学运动通过什么样的教学运动来完成教学内容?听评课时应该从关注探究转变为关注探究与实践,既关注探究又关注实践。探究主要是要解决“是什么”和“为什么”的问题,是关于自然界现象的一种解释;而实践是要解决生产、生活中需要解决的实际问题。

科学教育在重视探究的同时也要重视实践。这也是国际科学教育的一个趋势,现在盛行的STEM,其中有一个就是工程实践。4. 教学方式在情境创设方面,要关注作为导入环节的情境设计到作为问题解决型学习任务的真实情境的转变。

已往我们评价一堂课的情境创设怎么样,往往看导入环节是不是设计得巧妙、生动,是不是能够引起学生的兴趣。但根据焦点素养的要求,作为情境创设要只管真实。所谓真实,就是指在现实生活、科学研究中真实存在的情境。

已往,我们关注教师的释疑解惑,但根据焦点素养的要求,我们要造就学生的创新精神、批判性思维,仅释疑解惑是不够的,必须要让学生发生疑问、提出问题,然后去分析解决问题。怎么去激疑生惑?现在还做得很不够。一节课下来,往往是教师满堂问,学生只是被动地应付。

在高中,齐问齐答的状况很是普遍,但这不切合焦点素养的要求。能不能让学生在更多思考的基础上提出问题,应该是听评课重点关注的部门。5. 教学评价教师在教学历程中是怎样评价学生的?有哪些手段、做得怎么样?在这方面,听评课要实现从关注评价的促学功效,到关注评价的育人功效的转变。

根据焦点素养的要求,应该越发关注评价的育人功效,通过评价去育人,老师在评价的时候不能仅仅关注学生对知识掌握得怎么样,还要关注学生在情感方面、看法方面、思维方面的体现。02听课到课堂视察:视察什么、怎么视察关于听评课,比力专业的说法叫课堂视察。我们要把听课运动变得更专业,就要实现从“听课”到“课堂视察”的转变。

需要明确,视察什么?怎么视察?视察什么呢?崔允漷教授曾指出课堂视察的四个维度:学生的学、教师的教、课程实施、课堂文化。怎么视察?包罗课前的准备、课上视察和课后交流三个方面。听课者在课前的准备很是重要,如果禁绝备,往往收获很有限。好比,如果视察的主题是提问,要把提问解组成若干个视察点:提问的数量、类型、条理,提问的目的指向,提问的方式,学生回覆的方式、类型,教师候答的时间,教师理答的方式……03评课:科学民主+人文眷注评课包罗评课的内容和评课的方法。

我们重点探讨如何在评课时做到科学、民主,有人文眷注。要做到这一点,应注意以下问题。1. 评课之前要跟授课教师交流,制止先入为主听完课之后马上评课,这是有风险的。

我举个例子,某次听课的时候发现,上课老师面面俱到,把课本中的旁栏思考题、拓展题都让学生在课上思考。我以为这没须要。原来想在评课的时候品评这种做法,幸幸亏品评之前跟老师交流了一下。

他解释,现在考试内容多元,别说旁栏思考题了,连小资料都需要关注,教师不应放过。这虽然不切合我的理念,但他有他的原理,于是我就作了正面评论。

这侧面说明来听完课跟老师交流的须要性。2. 评课时应提倡并建设平等、民主、真诚、探讨的教研文化教研员都是各地的专家,老师们很是重视教研员的看法。

在评课的时候,第一,不要总以专家自居;第二,要发动所在区域的其他老师来评。我在北京市听过好频频课,到场过他们的区教研运动。评议时,区教研员往往不先讲话,而是作为组织者,让听课的老师先说。老师们评议得很是好,哪些地方不足、可以怎样革新等,都说得都很是到位,最后教研员再总结一下。

3. 听课小组凭据分工各有偏重地评议各小组要凭据分工有偏重地评议,不要都是综合评议,教研员最后做总结的时候可以综合评议,其他听课老师事先可以分好工。4. 拿证听说话,以理服人实现比力专业的课堂视察,就要拿证听说话,以理服人。5. 挖掘事实(行为)背后的理论(理念)支撑,上升到理论高度要挖掘事实背后的理论,或行为背后的理念,把它上升到理论高度来评课。上升到理论之后就可以影响教师以后的课堂教学,可以闻一知十、举一反三。

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6. 关注育人价值、生命教育我关注生物学科,以其为例,往往更强调课程中的生命教育,特别要关注学生的生命体验。学生在上每一节课的时候都是一种生命体验,都是他的履历,这个体验是愉悦的还是痛苦的,是兴奋的、激动的还是沉闷的、无趣的,那是纷歧样的。我们要把生命教育、育人价值贯串在他的生命体验里边。7. 凭据场所,尊重授课教师差别的场所,评课的方式也纷歧样,评课不是目的。

教研员一定要注意方式方法,有些在会上讲,有些内容会下单独跟老师交流。8. 既要规范,又要灵活,突出重点评课不要八股化、模式化。

关于模式化的专家评课,有一种说法是,有些专家在听课时睡觉,一打下课铃醒来就评:三条优点两条缺点一条建议。这就是套路。

04关于一堂好课的尺度什么是一堂好课的尺度?什么样的课是一堂好课?这个问题没有尺度谜底。从应试的角度、从育人的角度,谜底肯定差别。

差别的学校也会有差别的谜底,差别的人、差别的角色,谜底也各不相同。虽然好课没有尺度谜底,但有配合要求,那就是以学生的生长为本,以提升学生的焦点素养为旨归。

以生物课为例,我小我私家认为能体现“活”就是好课。生物都是活物,一定要讲活。怎么体现这个“活”字呢?第一,知识要学活。

观点教学要重在明白观点的实质,不去抠字眼。如果仅仅是抠字眼而对观点的实质明白不了,那你就没法活起来,会越学越死。第二,思维要活跃。

能不能调动学生的思维、激活学生的思维是很是关键的,学生如果只是被动地听老师讲,那肯定活不起来。第三,思维要灵活。思维光活跃了还不行,还得灵活。

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如果思维总是钻牛角尖,不会换角度来思考,没有发散性,那种思维再活跃也不行。生物界的多样性、庞大性决议了我们学生物学需要思维上的灵活性。第四,要有有效的学生运动。学生运动既要包罗探究运动,又要包罗实践运动。

第五,要联系现实生活。纵然学习很是微观的内容,也要联系现实生活。第六,启迪人生,引导学生缔造未来生活,这是最高的要求。学生物课,能够做到启迪人生吗?好比我们讲细胞,会讲到细胞凋亡,细胞凋亡是细胞自动竣事自己生命的历程,这是为个体做孝敬、为整体做孝敬,固然也是由基因决议的。

我们联系一下每小我私家在社会里生活,有时候也需要一些牺牲精神,牺牲个体、牺牲局部是为了整体。如果将细胞学讲到这个水平,是不是对人生有启迪呢?关于一堂好课的尺度,仁者见仁,智者见智。

我说的这些都不是尺度谜底,我希望列位老师一起来思考,去增补一堂好课的尺度。本文泉源:本文综合整理自人民教育、人教课本培训、教师枕边书。

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